Conformación del gobierno escolar

Conformación del gobierno escolar ajustado a la norma, si los docentes pueden elegir como representantes algún orientador o coordinado

órganos de gobierno escolar.

¿puede una institución educativa conformar sus órganos del gobierno escolar (consejo directivo y consejo académico), con un número superior y diferente de miembros a los señalados en los art 145 de la Ley115 y ART. 24 del decreto 1860 de 1994? se encuentran viciadas de nulidad las decisiones y demás actuaciones de los órganos del gobierno escolar(Consejo Académico y Consejo Directivo) que consta en un número superior de miembros y no se ajusta a los preceptuado por los arti 145 de la ley 115 y 24 del decreto 1869 de 1994, pues la institución fue integrada mediante resolución 2434 del 20 de agosto de 2002 de la sed y actualmente cuenta con dos sedes y cuatro jornadas? puede una institución educativa argumentar que por autonomía(art 77 ley 116/94) la conformación de sus órganos de Gobierno Escolar no se sujete en rigor a lo preceptuado en la norm

El conflicto social colombiano en libros de texto escolar de ciencias sociales del grado quinto de primaria desde su enseñanza

La presente investigación realizó un análisis desde un enfoque cualitativo de corte estudios documentales con el fin de determinar el abordaje del conflicto social colombiano como contenido en tres libros de texto escolar de Ciencias Sociales de básica primaria pertenecientes al año 2014, publicados por las editoriales: Norma, Libros y Libros y Santillana. Para esto, se llevaron a cabo diferentes etapas que iniciaron con la revisión del estado del arte alusivo al conflicto social colombiano, para la posterior conformación del problema de investigación; posteriormente, se recolectó el material bibliográfico y sustento teórico de la investigación, tomando como referencia documentos nacionales publicados recientemente y que permitieron abordar el fenómeno desde diferentes perspectivas. Seguidamente, se dio paso a la recolección de la información en los libros de texto escolar, la cual se llevó a cabo a través de la segmentación de unidades de análisis, según tres elementos fundamentales: uno, el contenido que se desarrolla a partir de las diferentes temáticas sobre el conflicto social colombiano y su presencia durante la propuesta del libro de texto escolar; dos, las actividades que dan puesta en escena de los aprendizajes obtenidos, reconociendo los saberes: reproducir, hacer y ser, y los campos del saber: cognitivo, sensorio-psicomotor y socioafectivo; y tres, la iconografía que hace alusión al tipo de ilustración y su relación con el conflicto colombiano. Finalmente, a través de la utilización de las rejillas e instrumentos diseñados, se permitió obtener unos resultados posibilitaron hacer un aporte conceptual y metodológico sobre la configuración del conflicto social colombiano en los libros de texto escolar como herramienta mediadora y reconstructora de cultura

The paraguayan educational system facing the social challenges of the 21st century: A historical evolution towards the Educational Goals Program 2021

In 2011, the Organization of Ibero-American States for Education and Culture assumed the responsibility of coordinating actions and monitoring a very ambitious educational program called "Educational Goals 2021: the education we want for the bicentennial generation". This article pretends to know the historical evolution of the Paraguayan educational system towards this program and analyze the progress and achievements of Paraguay, one of the signatory countries of this project. For this analysis we use national and international reports that allow us to know in detail and reliability the results of the application and development of the eleven goals of the educational program in the Paraguayan educational context. However, by extension of this article we focus on three of these eleven goals achieving very relevant results regarding the achievements and absences of the objectives of the goals analyzed. The data reflect a considerable advance in educational policies from 2011 to the present, although there are still notable shortcomings in aspects related, mainly, to the training, selection and strengthening of the teaching profession. It is necessary to point out that the educational statistical data to which we have had access was very limited since the last accessible MEC report from Paraguay is from 2011, so we had to resort to external reportsEn el año 2011 la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura asumió la responsabilidad de coordinar las acciones y realizar el seguimiento de un programa educativo muy ambicioso llamado “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. Este artículo pretende conocer la evolución histórica del sistema educativo paraguayo hacia este programa y analizar los avances y logros alcanzados por Paraguay, uno de los países firmantes de este proyecto. Para dicho análisis nos servimos de informes nacionales e internacionales que nos permitieran conocer con detalle y fiabilidad los resultados de la aplicación y desarrollo de las once metas del programa en materia educativa en el contexto educativo paraguayo. No obstante, por extensión de este artículo nos centramos en tres de estas once metas consiguiendo resultados muy relevantes respecto a los logros y a las ausencias de los objetivos de las metas analizadas. Los datos reflejan un avance considerable de las políticas educativas desde el 2011 hasta la actualidad aunque siguen existiendo carencias notables en aspectos relacionados, principalmente, con la formación, la selección y el fortalecimiento de la profesión docente. Es necesario apuntar que los datos estadísticos educativos a los que hemos tenido acceso fueron muy limitados ya que el último informe del MEC de Paraguay accesible es del 2011 por lo que tuvimos que recurrir a informes externo

Catalysts for Change: Three Case Studies of Quality Education Worldwide

Public education is the cornerstone of democracy and is absolutely fundamental to a democratic, civil and prosperous society. Beyond the boundaries of the United States, other countries are working to provide quality education to their children through civil society institutions. In particular, there are three extraordinary organizations in Peru, Mexico and the Philippines dedicated to making quality education available to their youth. These PEN members are the subjects of the studies contained within Catalysts for Change

El euskara (la lengua vasca), instrumento de la construcción nacional vasca

La lengua vasca es el elemento imperante, desde la década de los setenta, en la construcción de la nación vasca. Está presente en todos los debates y en la arena política en la que se encuentran, colaboran, y/o se enfrentan, los diferentes actores sociales del amplio espectro político que define la plural sociedad vasca. Esta aserción la mostramos a través de la exposición y análisis del papel jugado por la lengua vasca en: la unificación y homogeneización del "nosotros" nacional a través de la formalización y normalización del euskara, dando lugar a lo que se conoce como "euskara batua"; el diseño y ejecución de un sistema educativo propio y en lengua vasca, que garantiza la "reproducción" cultural; la construcción y transmisión de una cultura urbana, moderna y nacional; la conformación de un gobierno y una administración que utiliza las dos lenguas oficiales (vasca y castellana); y la creación de estructuras políticoadministrativas que rompen con el monopolio de los estados francés y español

De oasis a desierto: Re-emergencias huarpes y la promesa del agua en las Lagunas de Guanacache

El presente trabajo retoma discusiones y reflexiones que fueron planteadas en mi Trabajo Final de la Licenciatura en Antropología. Puntualmente aquí me interesa retomar lo desarrollado en relación a la problemática del agua que afecta desde hace décadas al área de las (desecadas) Lagunas de Guanacache, centro oeste argentino, donde habita población rural y comunidades indígenas huarpes. Más específicamente, focalizaré en las Lagunas como punto de identificación de las historias de vida huarpe y cómo la falta de agua devino en tema de agenda e intervención estatal. Asimismo, ambas cuestione se encuentran articuladas y facilitaron el proceso de comunalización (Brow, 1990) de un grupo de familias autoadcriptas como huarpes del paraje La Represita, una pequeña localidad sanluiseña ubicada en el límite provincial con San Juan. De esta manera, parte de la apuesta de este artículo está en reconstruir a través de la problemática del agua el proceso de re-emergencia de un grupo de familias autoadscriptas como huarpes.Fil: Calderon Archina, Maria Aldana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Antropología de Córdoba. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Instituto de Antropología de Córdoba; Argentin

El sistema educativo como muralla. ¿Directores gendarmes?

La obligatoriedad del nivel secundario a partir de la sanción de la ley 26.206 se constituye en una oportunidad democratizadora a la vez que en un desafío para las instituciones educativas. Una revisión histórica que enlaza imaginarios sociales e imágenes superpuestas de una ciudad de rango intermedio de la Provincia de Buenos Aires, permite mirar los “adentros” y “afueras” en una sociedad compleja. Así, se advierten políticas estatales que profundizan la segregación y el giro autoritario a partir de diferentes aparatos del estado, entre ellos, la escuela.Fil. Umpierrez, Analía. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires; Argentin

El sistema educativo y las tendencias a la degradación. Un análisis del sistema educativo a partir de las transformaciones del currículum, el régimen disciplinar y la educación de adultos. La escuela media argentina, 1955-2013

Aquí analizaremos la evolución de tres aspectos del sistema educativo entre mediados de los 50 y 2010: el currículum, la educación de adultos y la disciplina en el nivel medio de enseñanza. El primer aspecto versa sobre los contenidos que se enseñan en la escuela. Por su parte, la educación de adultos nos remitirá a las condiciones de escolarización de aquellos trabajadores con trayectorias de "fracaso escolar". Finalmente, el estudio de la disciplina escolar nos mostrará un elemento fundamental para la explotación capitalista: la creación de los atributos "morales" de la fuerza de trabajo. Sintetizamos aquí trayectorias de tres investigaciones, con distintos niveles de avance, dentro de un programa de investigación común.Fil: de Luca, Romina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Centro de Estudios e Investigación en Ciencias Sociales; ArgentinaFil: Alvarez Prieto, Natalia Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Centro de Estudios e Investigación en Ciencias Sociales; ArgentinaFil: Martino, Carolina. Centro de Estudios e Investigación en Ciencias Sociales; Argentin

Educación Secundaria

Registrar, a través de la Secretaría General del CFE, y por el término de seis años, a la oferta educativa Educación Secundaria -Semipresencial y Virtual para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos- del Sistema Virtual de Formación a Distancia No. 9002 de la Provincia de Salt